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教师学习资料(十一)——导学案使用(学生使用篇)
发表时间: 2017-05-08 字体:【】【】【 打印 关闭 点击量:866
 

    在学生使用导学案的初期阶段,教师首先要做好学生使用导学案的常识指导。
    一、导学案使用的基本常识
    1、导学案组成要素说明
    教师首先要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。比如指导学生如何学会准确把握学习目标所传递的具体信息,围绕学习目标来指导自己的学习;让学生知道导学案上出示的“学习重点”旨在让学生能学有侧重并学会合理分配学习时间,这些重点内容往往也是课堂展示时的重点;告诉学生“整理学案”的重要性以及“学案整理”的一般方式方法;让学生明确“达标测评”只是课堂评价的一种方式,引导学生进行自我评价、自我训练;引导学生积极开展“自主反思”等等
    2、导学案题头项目填写
    学生要熟悉题头设计,并填写有关项目,便于个人存档管理与小组评价,同时方便资料汇集和综合复习反馈。
    3、学习“三宝”的运用
    活页夹用于集中存放导学案,避免丢失,作为重要的复习巩固材料。双色笔用于标注解决不了的问题,就有关易错点、关键点、关键词等用好双色笔进行凸显标注。纠错本的使用可以与导学案结合。
    4、导学案要与教材结合使用
    5、导学案使用的时间要求
    导学案一般提前下发,一份导学案在课前预习的时间以半小时左右为宜。
    二、导学案的使用常规要求
    1、课前使用——自学(独学)为主
    导学案通常在课前发到学生手中,学生利用自主学习时间,对照导学案结合课本进行课前自学(“独学”)。自学前,首先要对导学案上的“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重点”等导学案上各模块整体设计进行全面了解,做到心中有数,力求独学过程有法可依,有标可循,少走弯路,提高效益,然后再对照课本开始独学。
    自学时要实事求是,切记抄袭他人,弄虚作假。教师要抽查自学情况,可以在评价中增设“诚信评价”。
    2、课中使用——对学、群学、展示、整理学案、反馈达标
对学、群学    “对学”是小组内两个同等学习程度学生的合作、探究学习行为,是学生两两结合的学习;“群学”是三人以上或小组群体性合作、探究学习行为。分层合作探究的学习形式,可以改变“假合作”、“假探究”的低效或者无效学习行为。对学、群学环节重在分层学习、分层合作、分层探究。要让学生明白,“帮助同学学习等于提高自己”的道理,这一点在“学习金字塔”理论里可以得到印证。对学、群学的位置可以在座位上,也可以在黑板前。学生可以将讨论中生成的有价值的问题以及讨论的成果记录在导学案上,以备在展示互动时作交流。
    展  示    在独学、对学和群学过程中,产生的一些新问题、新思考、新观点、新成果,这些问题要提前在导学案中做好记录,一般可以写在“学习笔记栏”里。学生生成性的问题有极强的展示交流价值。学科组长可以在展示前对这些内容连同预设性问题展示做好展示分工。
    导学案整理     整理学案需要整理的内容具体包括:①整理问题②整理知识要点③整理生成性的知识④整理知识结构
反馈达标    反馈方式有很多种,比如自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业等。
自主反思    导学案上的自主反思要体现问题反思、经验反思、方法反思、学习行为反思、感悟反思等。反思不能面面俱到。
    3、课后使用——拾遗补缺,拓展提升,整理归档
定期整理导学案,整理导学案上的纠错记录和重点问题,用好双色笔,并放入活页夹归档保存,以备复习之用。
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